■郭松民
　　据报道，江苏省无锡市一些中小学教师因为学生学习成绩差，便要求家长带孩子到医院进行智商测试，如果测试结果显示孩子智商低，该生成绩就可以不计入班级成绩，也就不影响老师的绩效考核。因此，常有差生家长接到老师电话，拜托在智力报告上打低分。目前，无锡市教育局已发文制止此种行为 （据10月30日《扬子晚报》报道）。
　　学生的成绩不好，老师首先想到的不是因人施教，不是和家长一起努力帮助孩子成长，而是考虑如何撇清自己的责任，这从一个侧面折射出教育异化到了何种程度。中小学本是孩子建立人生自信心的关键时期，最需要得到老师的关爱和鼓励。如今，却因为要不影响老师的业绩，无端被贴上低智商标签，很可能留下一生都挥之不去的心理阴影。当教育的目的不再是为了让孩子成长为人格完善、身体健康、具备一定知识水平的合格公民，而是成为考量老师业绩的一个工具，让人情何以堪？
　　有学者认为，教师有3种境界：一是把教师作为职业，这种类型的教师，把职业视为付出劳动、交换薪酬、养家糊口的谋生之所。既然是谋生之所，便少不了斤斤计较，患得患失；二是把教师作为事业，这种类型的教师，把职业视为实现个人价值的舞台，他们渴望来自他人尤其是学生的肯定，工作往往会成为他们生活的核心，影响着他们的喜怒哀乐以及成就感；三是把教师作为志业，这种类型的教师，把职业视为信仰，视为意义之旨归，职业与生命融为一体。对于教师职业的深刻理解和执著信念，使他们通过学生的卓越发展，让自己的生命得以丰富和扩充。
　　以此作为标准来衡量一下，我们就会发现，这些让差生测智商的老师，应该都处于第一种境界，甚至处于第一种境界的初级阶段。现实一点讲，类似这样的教师还不算少数。教育事业关系到国家和民族的未来，如果教师都是这种精神状态，不免让人忧虑。
　　必须承认，一些教师之所以会用如此功利的态度对待教育，很大程度上，也是教育主管部门绩效考核制度不够科学所致。因为这种绩效考核制度把学生考试成绩、升学率等作为考核教师业绩的主要的甚至是唯一的指标，却基本没有考虑教育的复杂性。事实上，影响学生成绩的因素是多元的，并不是教师能够完全掌控的。因此，学生成绩不理想，并不见得就等于教师水平不高或者没有尽职。教育主管部门不全面地考核教师的工作，而过于依赖用学生成绩来做片面绩效考核，才迫使教师们不得不走测智商这样的旁门左道。
　　从这个角度来看，单一的绩效考核制度也是一种异化。考核教师原本是为了督促教师更好投身于教育，结果却使得教师为了应付考核而破坏教育。目前，测智商虽然被当地教育部门叫停，但这种双重异化的局面并没有得到根本改变，这种现象背后的价值扭曲值得深思。