■邹本堃
　　笔者近来听到一个新鲜词儿——“自然缺失症”，一看症状，倒不觉得新鲜了：这个由美国记者理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中提出的概念，主要表现为孩子注意力不集中、情绪调节能力和环境适应能力较差、对自然缺乏好奇心等，而这些症状产生的原因与缺少和自然的接触有极大关系，因此被称为“自然缺失症”。
　　放眼望去，我们身边就有不少这样的孩子：他们宁可宅在家里上网、看电视、玩游戏，也不愿意到操场上痛快淋漓地打一场球；家长也是如此，假期里宁可花几万元送孩子去国外走马观花地“游学”，也不会陪他们到大自然中领略草木和泥土的气息，观察昆虫和小动物的习性。近日，一家研究机构发布的 《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》指出，在来自20个省市的1300多名初中生和小学生中，有12.4%的孩子具有自然缺失症倾向。他们之中，有48.5%的孩子每周户外活动时间不足3小时。对此，教育专家们很担忧，担心那些越来越能说会道、见多识广的孩子，会因为被割裂了与自然的联系而失去感知能力，感受不到自然的细节之美，因此会逐渐表现为缺乏注意力等问题。
　　教育工作者有个理论：每个孩子都是大自然的恩赐，亲近自然，是每个孩子成长过程的必修课。融入到大自然中，孩子的天性才能得到充分释放，发挥出令人意想不到的潜能。作为一心为了孩子的家长和老师，何不给孩子创造各种条件，鼓励孩子，带领孩子，走进大自然，去听风沐雨，去感受一花一叶一虫的生长奇迹呢？
　　相信作为孩子本身和家长、老师，都有诉不完的无奈：课业负担、升学及未来就业的压力、教学评价体系的约束等等。诚然，多年来，社会上公认的教育评价标准是：好学生就意味着能在大小考试中所向披靡；好老师就是能培养出高分学生；好学校则直接等同于升学率、一本率、北（大）清（华）率，甚至高考状元率。在这样的评价体系下，素质教育、减负、教改，统统成了不可能完成的任务，而明明希望孩子身心健康快乐成长的各位家长，也无法淡定，只能狠下心变身成为狼爸、虎妈。
　　评价标准不变就意味着着教育目标的指挥棒不变，因此，唯有系统地建立能促进学生全面发展和健康成长的评价体系，使考分和升学率不再是对学生和学校的唯一考核标准，方能突破多年来减负越减越重、素质教育仅限于在文件中的尴尬局面。
　　近一年前，上海市教委首次发布了中小学生学业质量绿色指标，这项绿色指标与传统的以分数为单一内容的评价不同，是对学生的学习成就、幸福指数、身心健康、学业负担的综合评价标准，旨在使评价真正成为学生健康成长的助推器。虽然这项评价标准创建不久，要见到效果还需假以时日，但起码摸准了改革的方向，迈出了艰难的第一步。希望在这样的绿色评价体系之下，有更多的孩子能放下手中的教辅材料和平板电脑，到操场上，到山水间，与其他的孩子而不是QQ和人人网虚拟的网友一起，去疯玩、野跑一番，别落下成长中的这一堂必修课。